问题：疫情闭门在家，该让孩子玩电子游戏吗？

是否该让孩子玩电子游戏，有必要划分一下孩子的年龄。已经上了初中，课业比较繁重的孩子，可以有度的玩电子游戏，用来调剂学习的压力，放松头脑。这种玩，与成人工作忙碌间隙，追追无脑剧是一样的性质。当然，这需要孩子有一定的自控和自律功能。

我想重点谈谈低龄儿童玩电子游戏。基本上，电子游戏对低龄儿童都有剥夺的作用。家长们可能会问，剥夺了什么？也可能会疑惑，你们搞心理学的不是建议孩子需要游戏吗？

电子游戏不同与实体游戏，它剥夺的是孩子对自己的真实体验。电子游戏最大的特点是魔幻化。拿所有人都知道的《俄罗斯方块》这个游戏来讲，你把横的、竖的等各种形状摆放在一起，就能控制堆积的高度。在玩游戏的时候，我们就觉得，是自己的能力达到的这个效果，但实际不是，是游戏的精心设计达到的效果。

再比如现在很多小孩喜欢的《我的世界》这款游戏，创造的模块、山洞、艺术品、植物等等，或者杀死敌人，都是由手指完成。游戏给人以“意念到手指”，就能大功告成的幻觉。实际上，所有的模块、道具、场景都是设计好的，只需要大脑发号司令到手指，就能收获控制感和成就感。通过这种魔幻的方式获得的镜映，就是水中的月亮，经不起打捞。

弗洛伊德说人有驱乐避苦的特点。孩子自然更是，当简单的方式能被镜映自己是厉害的娃，就不会再想用复杂的方式，沿用简单而虚幻的方式积累的对自我的感知，逐渐会构建一个虚弱的自我胜任感，经不起平常的挫折。

低龄的儿童，还需要大量的镜映，来填充和丰富自我。在更早期，幼儿的自我发展非常依赖养育者的镜映。当进入幼儿园以后，幼儿的自我发展所需要的镜映渠道在拓展，小伙伴、老师、包括手工、劳作、身体活动等等，都可以成为镜子。

比如包饺子，这个过程对孩子来说是复杂的，他要调动的头脑和身体的功能很多，面粉、水、饺子皮、饺子馅直到在他的小手里成为一个饺子，这是真实且不完美的接触。它与动动手指，就能把一个模块完美精湛地卡在一个空档里，是本质的不同。前者，能让孩子在一个比较长的运动着的过程里，感知自己是如何控制的。后者，直接给了孩子一个与他不相关的感知，但是效果却是让孩子以为这是他自己的。一个异化的自我，源自于被剥夺或被侵入的自我体验。

即使电子游戏设计的是三维空间，但孩子接触的是平面的平板电脑。真实的立体世界被平面游戏替代和瓦解。视觉的三维正在威胁孩子身处的真实三维世界。当孩子拿着乐高玩具拼装一个游戏乐园，他能将身处的真实世界和想像的游乐场整合起来，如果他缩小，就可以进入他创造的游乐场。他可以拼装一个房子，在房子里装上一个沙发。他不是依靠手指点一点的魔力，而是依靠他对真实世界的认识的再演绎。

电子游戏只会模糊化真实世界。这对还处在需要大量观察和认识真实世界的低龄儿童来说没有任何益处。疫情期间，孩子们的活动空间是小了很多，但活动的精细度恰好是家长们可以设计的。所有的家务活动，都可以被设计成为游戏，让孩子加入进来。但这个非常考验家长的能力和耐心。

作者：付丽娟

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